通过调研发现，很多乡村学校的书目单一，缺少真正适合小学生阅读的优质、多元的课外读物；乡村学校没有专业的阅读老师，无法对学生的阅读进行指导；很多学生是留守儿童，学生们缺少阅读的陪伴。改善农村教育基础设施，提升乡村学校师生阅读质量是亟待解决的问题。基于此，中国南方电网公司和中国扶贫基金会一致认为，配好图书，是建好书屋的关键工作之一。
一份适合乡村小学师生的“专属”校园阅读书单就此诞生了。
年11月19日，在“南网知行教育发展基金”成立暨“南网知行书屋项目”启动仪式上，首个《南网知行书屋校园阅读书单》正式发布，为低中高学段乡村小学生精选了个品种的阅读书目，同时提供了40册教师阅读书目。
为了让南网知行书屋项目学校的孩子们获得最好的阅读书籍，中国扶贫基金会邀请了专注于研究儿童阅读领域的教育专家和来自北京教学一线的教师代表，多次组织专家构思会，详细讨论书单制作的方向和范畴，历时数月，共同研发了《南网知行书屋校园阅读书单》（以下简称“书单”）。
六个理念和原则
书单遵循六个基本的理念和原则。
第一，在图书的选择上，严格遵循国家相关政策规定，根据课外读物进校园的原则、标准和要求，坚决杜绝“不得推荐和使用”的问题读物流入校园。
第二，在项目的定位上，南网知行书屋是对学校图书馆的补充，而非学校图书馆的替代品，与校图书馆的馆藏与借阅用书，在功能上有所区别和侧重，例如书籍的启发性和对好奇心的调动。
第三，在图书配置的功能上，图书的复本量，通常不低于5本，课程用书力争覆盖整个班级，初步确定为50册，服务于学校师生共读、阅读课程的开展、小组学习和研讨等新的阅读方式和学习模式。
第四，在图书容量和选品数量上，综合考虑预算和复本量，每个南网知行书屋的图书保持在个品种左右，采购总量在-册左右，确保每本图书都做到精益求精。
第五，在书单研制的效用上，书屋既要“迎合”小学生这个年龄阶段上的特殊需求、兴趣爱好，贴近他们，吸引他们，让他们对图书内容产生兴趣；同时也还要“引领”小学生们打开视野，走向更加广阔的天地。
第六，在书单的品类构成上，书单选品包括了文学类读物、知识类读物、综合类读物。同时按照小学低、中、高三个不同学段，分配好共读与自读书目、图画书与文字书、中国传统文化和现代文明成就等不同维度的比例和搭配。
覆盖小学低中高学段
（一）小学低段
小学1-2年级为低学段。目前的小学语文课程标准，要求低段学生除了要喜欢阅读，感受阅读的乐趣之外，还要养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。
解读：低学段的图书以图画书为主，文学类图画书和知识类图画书加起来约占到70%。这个年龄阶段的孩子，是图画阅读向文字阅读的过渡时期，也是大人陪伴阅读的重要时期。图画书作为一种大人与儿童共读的工具，具有重要的价值和意义。
目前市面上的优质儿童图画书，多是从世界各国引进的版本。近年来，国家加大了原创作品的出版力度，也推荐扶持了不少的新锐作者，所以好作品也逐年多了起来。在小学低段阅读的推荐书目选品过程中，有意向国内的原创作品进行了倾斜。国内作者的作品占到了全部小学低段书目的42%。已接近一半。
（二）小学中段
小学3-4年级为中学段。目前的小学语文课程标准要求中段学生除了能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文外，还要初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，了解文章大意。
解读：这一阶段推荐的书目，文字类图书数量增多，从较简单的桥梁书到叙述性作品和科普作品，都渐次出现。文学类图画书和知识类图画书占比，相较于低学段，已从70%降低至25%。文字图书和文学作品的大量出现，意味着儿童开始了独立阅读的旅程。
因此，我们在这个学段的阅读书目中，推荐了大量全世界最为优秀的儿童读物，兼顾了文学性、知识性和趣味性，包括有儿童小说和少量的诗歌作品。这些作品大都经过了历史的检验，深受孩子们喜欢。也因此，中学段的推荐读物中，全世界优秀儿童文学作家作品的比例，就明显高于国内作家作品，达到了65%的比例。
（三）小学高段
小学5-6年级为高学段。目前的小学语文课程标准要求高段学生不仅能够用普通话正确、流利、有感悟地朗读课文，还要求默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于字。
解读：这个年龄阶段的阅读推荐书目，对叙述性文学作品、诗歌作品、知识性说明性作品都有所强调。在高段的书单中，文学作品占比71%，知识类读物占比25%。
高段的国内作品占比在三个学段中最高，占比达到47%。一定程度上，也反映了国内作家在少儿文学板块的创作水平，要高于低龄儿童阶段文学的创作整体水平。
教师阅读品种书目推荐介绍
解读：40册教师用书目录，细分为四个小板块：
“阅读理念”精选10册谈阅读教育理念的图书，其中有儿童阅读和阅读教育的最基本的一些理论、方法等方面的共识，也包含最经典的儿童阅读读物的介绍。
“阅读教学”精选10册关于阅读课堂教学和阅读教学策略方面的图书，这些书包含有主要西方国家关于阅读教学技术和方法的借鉴。
“教育新知”精选的是10册关于新技术条件下，教育发展趋势和由此而带来的教育变革可能性等方面的内容，以及在这样的情况下，课堂教学的改革方向。
“教育情怀”精选的10册图书，则是中外教育家和一线教师在教育上的爱心与实践活动分享。
如何使用书单？
著名儿童文学作家和儿童阅读理论家钱伯斯，曾在他的《打造儿童阅读环境》一书中，提出了“阅读循环圈”的概念，以展示他关于儿童阅读理论最核心的要素。
这是一个圆形的示意图，图上分别标识后“选书”“阅读”“回应”的行为要素，显示阅读活动的整个进程。他认为，每一次阅读都是由一系列的活动组成，这些活动包括：选书——阅读——回应。每一个活动引导至下一个活动，活动的结束将回到开始，形成了一个阅读的循环。
但是，在这些所有活动中，处于圆圈中心地位和起关键作用的，是成人阅读者，亦即“有协助能力的大人”，这也就是我们通常所说的老师和家长。
因此，强调“领读者”这个概念——也就是著名儿童文学作家钱伯斯所说的“有协助能力的大人”——这个在儿童阅读中起关键作用的角色。
书目单的研制过程中，包含了共读书与自读书的考量。单中的所有选品，复本量均为5册或以上。既满足不同学生在同期的借阅需求，同时也兼顾到学生小组共读活动的开展。在每个学段都设计了部分班级共读用书，这部分的复本量为50册，能确保班级的每位学生人手一册图书。
希望乡村的孩子不仅能置身于书的环境中，还能在专业领读者的陪伴与带领下，使用好图书，持续开展与学校正常教学秩序相结合的阅读活动，类似小型读书会的小组合作学习、班级共读一本书的活动、统一开展校园阅读课程等等。老师在孩子们阅读过程中，给予及时的回应和指导。
这就需要我们的老师，首先要借助于我们的书单，进行自我学习，自我发展；未来参与到项目后续的教师成长沙龙等相关活动中，以实现共读共写共同成长。
在乡村阅读师资缺乏的情况下，如果完全依靠当地资源开设阅读课，可能会遇到较多的困境。那么，远程阅读课教学服务，也是一种可供选择的路径。最终目标还是依托南网知行书屋的平台，帮助乡村小学的孩子们，实现阅读的平等权益。