课外阅读对语文学习的重要性，早已经得到全社会的认可，这几年更是有“得阅读者得语文”的说法。的确，语文学习的两大能力：阅读理解能力、写作能力，跟课外阅读的数量、质量是紧密相关的。
有的孩子一直保持着高度的阅读兴趣，什么书都爱读，小学高年级就愿意去读《三体》《明朝那些事》，甚至是《悲惨世界》《巴黎圣母院》这些大人都难以啃动的巨著，写起文章来，更是引经据典，滔滔不绝。
也有些孩子对阅读就没有兴趣，到了高年级，别说看名著了，看到没有图的书，简直就开始头疼。即使被迫着看了，也是一知半解，难以持续。
我们都不想自己的孩子被分化到第二种情况中，那从小就要重视激发孩子的阅读兴趣。
很多家庭早在幼儿园的时候就开始给孩子看书了，这时候的看书方式，主要是大人讲，孩子边看边听。
有的孩子在听的过程中记住了故事，甚至能准确无误地复述出来，或者是大人讲漏了一两个字，孩子就会给你指出来。有的孩子在听的过程中认识了很多汉字，不用经过特别的学习，识字量就达到令人惊讶的地步。
所以不管怎么说，阅读的作用绝对大，越早开始对孩子的脑部发育越有利。
给学龄前孩子读过书的家长，一定感同身受，这真的是一件苦差事。
当你讲完一本书，想去歇歇的时候，孩子又抱来一堆；
当你读得犯困直打瞌睡的时候，孩子一巴掌糊你在脸上，让你醒醒；
当你讲得口干舌燥，大脑缺氧想撂挑子的时候，孩子依然是一个没有感情的听书机器，扔给你一个字：讲！
所以，度过了苦痛的幼儿园讲书时期，终于迎来了小学！孩子识字了，学拼音了！家长内心喜大普奔，终于解脱了！可以让他自己看书了！
孩子再兴致勃勃地抱着书，找家长讲的时候，如果你用“宝宝，你已经认字啦，学拼音啦，可以自己看书啦！”把他打发走，那么，很遗憾，第一个雷区便踩进去了！
雷区一：过早要求独立阅读
孩子入学一年级，到拼音全部学完，一般是两个月时间，这其中学习拼音的时间一般是一个半月。
一个半月时间，很多孩子拼音拼读还不顺利，很难做到直呼，都要拼一拼，甚至拼很久才能拼出一个字来。有时候，拼了这个字，上一个字是什么，已经忘记了。这种情况，让孩子自己读书，真的难如登天。
情况好一点的孩子，拼读不困难，但是对词语的理解有限，字是能读出来的，但是不能全部理解，本来很有趣的故事，也没能读出趣味性来，时间一长就不想读了。
所以，从幼儿园进入小学，爸妈千万别高兴得太早，孩子独立阅读还早着呢。
负责任的家长听到这里会想，那我就忍辱负重，继续讲书吧，那就要小心第二个雷区。
雷区二：爸妈继续纯粹讲读
注意，是纯粹的讲读，像幼儿园的时候一样，大人讲，孩子听。
如果进入小学还是大人讲书，孩子会产生依赖心理，自己识字拼读多辛苦，费劲还不好玩，就光听不读了。
这会带来几个坏处：
1.孩子识字量上不来，识记字形也困难，到了默写的时候很多字不会写。
2.孩子听到的句子都是大人加工过的，有语调、有停顿，一听就懂，也就缺少了自己看文字再加工的过程，导致阅读理解能力低下。
3.没有从低年级简单书籍的阅读训练和过渡，到高年级要读名著的时候，文字深奥难懂，完全读不懂，也提不起兴趣去读。
两个雷区在脚下，家长懵了，那这时候到底怎么办？讲还是不讲？
最好的做法是：边扶边放。
1.入学初期，选择绘本或文字较少的桥梁书，大人讲几遍，孩子差不多就记得内容了，然后鼓励孩子看着字，讲给大人听。
这个讲，跟幼儿园时期的纯粹复述不一样，要鼓励孩子看着字讲，他可以半认半猜，目的是帮助他识字和加工句子，提升理解能力。
此时，家长要做的就是，“惊喜——惊叹——夸赞”三连，让孩子获得成就感。当然，家里有二胎就方便啦，直接让孩子给弟弟妹妹讲，成就感爆棚。
2.孩子对熟悉的书不再畏惧，就可以鼓励他去看新的桥梁书。
家长要陪着孩子，观察孩子阅读时的状态，如果孩子有困难想放弃，或者求助的时候，父母可以适当示弱。
“这是什么字呀，我怎么不认识。”
“这句什么意思啊，我读不明白，你给我说说。”
鼓励孩子努力去拼读，等待他教你。
孩子能教爸爸妈妈了，成就感又来了，又能读下去了。
3.等孩子有一定的独立阅读能力了，家长可以为孩子选择带拼音的，贴合孩子兴趣的，情节简单易懂的整本书。
家长每天兴趣盎然地问问孩子读书的进度，让孩子跟你分享读书的快乐，让他读书的热情持续下去。
“今天又读到什么好玩儿的啦？”
“昨天你告诉我的……，后来怎么样啦？”
“你喜欢书里的某个人物吗？”
这个对话，一定是激发和保持孩子的阅读兴趣的，千万不要变成阅读理解考查，打击到孩子的阅读热情就得不偿失了。
最后再提醒避开一个小雷：不要一次性给孩子很多书。
一次只给一本，读完了，吊一吊胃口，再给下一本。
泛滥的东西总是得不到珍惜的，要保持书籍的神秘感和神圣感，孩子才会对读书一直有向往和期待。
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